第161章 启悱之间 夫子的教法（4 / 8）

p>与“迁移能力”

。

美国教育家杜威的“做中学”

，强调从实践中总结规律并迁移应用，如从“制作风筝”

中学习空气动力学，再将原理应用于“帆船设计”

，与“举一反三”

相通；布鲁纳的“现学习”

，鼓励学生通过探索现知识间的联系，如从“加法”

现“乘法是相同加数的加法”

，也是对“举一反三”

的展。

当代课堂中的“项目式学习”

更显其精髓：让学生从“水的净化”

联想到“空气净化”

的相似原理，从“桥梁承重”

迁移到“建筑结构”

的设计，这种跨情境的思维迁移，正是“举一反三”

在当代的生动实践。

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四、孔门中的启实例：教学相长的生动图景

孔子与颜回的“仁之辩”

，展现“愤悱启”

的深度。

颜回问“仁”

，孔子答“克己复礼为仁”

（《论语?颜渊》）。

见颜回眉头微蹙，手指无意识地敲击席子（处于“愤”

的状态——已知核心是“克己复礼”

，却想知具体条目），便补充“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”

。

颜回眼中一亮，回应“回虽不敏，请事斯语矣”

（虽不聪慧，愿照此践行），从“愤”

到“悟”

的突破，正是启的成效。

这种对话中，孔子的“启”

与颜回的“”

相互促进——颜回的深入追问促使孔子细化阐释，孔子的精准点拨推动颜回领悟深化，如《礼记?学记》“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：教学相长也”

。

孔子与子贡的“诗之论”

，体现“举一反三”

的妙处。

子贡问“贫而无谄，富而无骄，何如”

，孔子答“未若贫而乐，富而好礼”

。

子贡立刻联想到《诗》中“如切如磋，如琢如磨”

（《诗经?卫风》）——像加工骨角玉石般精益求精，从“无谄无骄”

的被动约束，类推到“乐贫好礼”

的主动追求，实现了从德到诗的迁移。

孔子赞“赐也，始可与言《诗》已矣，告诸往而知来者”

（《论语?学而》），“往”

是已有的知识（贫富态度），“来”

是新的领悟（治学精进），这种“告往知来”

正是“举一反三”

的肯定。

孔子与子夏的“礼之悟”

，彰显“不悱不”

的艺术。

子夏问《诗》中“巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮”

（笑容美好，眼神明亮，白质上的彩绘更绚烂），孔子答“绘事后素”

（绘画需先有白底）。

子夏沉默片刻，忽然起身：“礼后乎？”

（礼是不是也在本质之后？）——他处于“悱”

的状态：隐约觉得“素”

与“礼”

有关，却难以言明，经“绘事后素”

的点拨，瞬间突破语言障碍，领悟到“礼需以仁为本质（素）”

。

孔子赞“起予者商也！

始可与言《诗》已矣”

（《论语?八佾》），“