第249章 座无虚席（4 / 6）

似的古篆字，正是‘命’‘令’二字。

周硕继续说道：“‘命’和‘令’这两个字，篆书的字形十分相近，所以在抄写、摘录、传播的过程中，极容易生讹误。”

“但我们可以通过文意和语境来判断。”

“‘文命’在这里指的是大禹的名字，这在《史记·夏本纪》中有明确记载：‘夏禹，名曰文命’。

而‘文令’一词，在先秦文献中既非常见词汇，放在此处也语义不通。”

他停顿片刻，让学生们消化这个信息，继而说道：“再者，从文字演变的角度看，‘命’与‘令’在甲骨文、金文中本为同字，后来逐渐分化。

这两个字形近义通，古籍中互讹的例子甚多。

但在此处语境中，显然‘文命’更为妥帖。”

这时，坐在第一排的张老教授微微颔，轻声对身旁的李所长道：“”

此说甚是。

二字形近易讹，然义有专属。

周教授此解，可谓切中肯綮。”

周硕似乎听到了老教授的赞许，朝那个方向微微一笑，继续讲解：“因此，通过理校法的分析，我们可以确信，此处当以‘文命’为原文。

这个过程，看似繁琐，实则每一步都不可或缺。

对校让我们知异同，本校让我们明体例，他校让我们广参证，而理校则让我们最终定是非。”

他放下粉笔，环视教室：“校勘之学，既是科学，也是艺术。

既要严谨求证，也需灵心妙悟。

希望通过对这个例子的剖析，能让大家对校勘四法有更深入的理解。”

教室里安静片刻，随即爆出热烈的掌声。

几位老教授相视而笑，眼中满是赞赏。

张老更是轻声感叹：“后生可畏啊！

这套方法既系统又实用，真是古籍整理的一大福音。”

曹乐坐在后排，看着讲台上从容自若的周硕，忽然觉得那些曾经让他头疼的古文字变得生动起来。

他悄悄在笔记本上记下一行字：“校勘四法：对校明异同，本校辨体例，他校广参证，理校定是非。”

……

周硕又举了几个《古文尚书》中的例子，将校勘四法运用得淋漓尽致。

他讲到《汤誓》中“非台小子敢行称乱”

一句，有的版本将“台”

字误作“嗣”

，便引导学生们运用四法辨析：“对校列出异文，本校查《尚书》中‘台’作‘我’解的用例，他校引《尔雅·释诂》中‘台，我也’为证，最后以理校断定‘嗣’乃形近而讹。”

讲到《盘庚》篇“若火之燎于原”

时，周硕更是妙语连珠：“有的版本将‘燎’作‘僚’，这就好比把‘星星之火可以燎原’写成‘星星之火可以僚原’，岂不是让人莫名其妙？”

这生动的比喻引得满堂欢笑，连几位老教授都忍俊不禁。

每一个案例，周硕都循序渐进地演示四法的运用，时而引经据典，时而妙喻取譬，将原本枯燥的校勘工作讲得生动有趣。

学生们更是听得入神，连笔记都忘了记，直到周硕提醒“此处当记”

，才慌忙提笔。

几位老教授不时交换赞许的目光。

张老低声对李所长道：“周教授此法，真可谓金针度人。

将校勘之学说得如此明白晓畅，实在难得。”

李所长点头称是：“更难得的是，他不仅讲方法，更讲治学态度。

你看他强调‘孤证不立’，强调‘严谨严谨再严谨’，这是在传授方法的同时，更在培养学生们的学术品格啊！”

课程接近尾声时，周硕总结道：“校勘犹如破案，要重物证，也要重推理。

对校、本校